淘汰“水課”、育“金課” 河南高校推動本科課堂變革賦予學生成長“航標塔”
時間:2019-06-30 11:59:37 | 來源:大河網 | 作者:

  豫網淘汰那些白白浪費學生時間的“水課”,將“金課”工程進行到底,賦予學生更多的選擇自主性,讓課堂真正活起來。近日,在河南眾多高校中,河南工業大學打造“金課”的做法引起關注。如何推動高校課堂改革、賦予本科教育新活力?請跟著大河網記者一探究竟。

  “打造‘金課’是提高本科人才培養質量的‘金鑰匙’,需要從理念和實踐上變革教學范式,要從‘教師’為中心轉變到以‘學生’為中心,從以‘教’為中心轉變到以‘學’為中心,這既要求教師轉變觀念,也要求學生轉變角色。”6月29日,大河網記者采訪到河南工業大學信息科學與工程學院教授、河南省教學名師張浩軍博士。

  據了解,張教授帶領的教學團隊長期堅持教學改革,近年來積極探索能力導向教學策略研究與實踐,推進以學生為中心的教學范式改革,努力打造工大“金課”,為學生創造有意義的學習經歷。

  【“金課”怎么上】

  改變傳統教師和學生的“角色” 讓低頭族愛上課堂

  “傳統課堂是老師講,學生聽。學生作為被動接受者,課堂參與度低、學習積極性低,致使課堂缺乏活力。特別是現在幾乎每個學生都有智能手機,如果沿襲教師‘滿堂灌’的教學方式,很容易形成學生集體低頭看手機的情況。”教學團隊成員、河南省五一勞動獎章獲得者、河南省教學標兵趙玉娟副教授在談及課程教學范式改革時說,這違背了以學生發展為中心的理念,所以為了提高人才培養質量,必須對課程教學范式進行改革。教師要從一個講授者轉變為學生課上課下學習活動的組織者和引導者。

  張浩軍教授帶領團隊切實將“學生中心”理念落實于教學實踐中,強調學生的學習主動性和自主性,無論是設計課程執行大綱,還是設計小組討論、匯報展示、論文報告、實踐項目等教學活動,團隊教師都會仔細斟酌、精準評估這些學習活動是否真正有益于學生的全面發展和自主學習能力的提升,是否能夠激發學生的學習興趣和潛能。

  張浩軍教授說:“以前評判一個好老師是‘教得好’,現在不僅要‘教得好’,能夠讓學生‘學得好’才是一個真正的好老師。”

  【“金課”怎么設計】

  五個層次課程教學目標 設計高階教學活動

  《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》對大學課程教學提出了“合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學質量”的要求。教育部高教司司長吳巖為“金課”定義了三個屬性,即“高階性、創新性、挑戰度”。

  基于此,張浩軍團隊參照布魯姆六層次認知目標分類體系,以及迪芬克的教學目標定義分類法,并結合計算機類工程教育專業認證要求,設計了五個層次課程教學目標,即在知識掌握和知識體系建構的基礎上,強調應用、綜合、情感和學習能力等高階目標的達成,突出以能力培養為核心。

  張浩軍教學團隊成員王峰博士在談及高階教學設計時表示,在工程教育認證中我們強調如何解決復雜工程問題,這與金課建設中的高階教學活動是一致的。教學活動的設計不能停留在低階的對知識的記憶、理解和簡單應用,而是應該將重點放在解決復雜問題或完成復雜任務上。這對老師和學生都是挑戰。老師要通過合理的高階教學設計引領著學生從表層學習轉向深度學習。

  “雖然一開始有不少學生害怕甚至抵觸這樣的學習任務,但是當他們在老師的指導下通過自己的努力取得越來越多的成果時,他們變得自信了,學習更加主動,對探索的渴望越來越強烈。老師們看到這樣積極的正反饋也非常有成就感。”王峰博士說。

  【“金課”的時間與空間】

  沒有“圍墻”的教室 自由的課堂環境

  傳統的課堂是封閉的,老師和學生在特定的教室、特定的時間完成教學大綱規定的特定教學內容,學生始終是被動接受者的角色,怠于思考。

  在信息化時代,這種模式顯然無法滿足高等教育培養高素質人才的需求,如何把課堂從時間、空間以及內容三個維度進行擴展就成了一個亟待解決的問題。在談及開放課堂時,張浩軍教學團隊成員、河南省教學標兵、河南工業大學首屆校長教學質量獎獲得者馬海華博士深有感觸,她說:“以前給學生布置預習任務,很少有人主動完成,課后的作業也經常是千篇一律,學生自主學習意識薄弱、自主學能力較差。”

  經過課堂改革試驗,馬海華博士表示,現在一方面把課堂時間向課外延伸2倍左右,學生要在課下預習準備和復習鞏固課堂內容。另一方面,把課堂空間向圖書館、網絡、實驗室等空間拓展,學生要在網絡上預先學習一些視頻公開課,作業不再考查記憶理解的內容,而是給出面向復雜問題解決和沒有統一標準答案的開放性題目,通過布置合理的課外學習任務,要求學生在課下利用圖書館和網絡資源查找資料,延展學習內容的廣度和深度,通過自主學習完成課前課后任務。

  “在我的課堂上,每個學生都要做學習成果展示,其他學生要對匯報內容進行現場提問,匯報的學生現場回答,每個學生都要作為評委去評判他人成果,老師做現場點評。”馬海華博士說,當看到學生經過認真思考和精心準備完成成果展示,看到學生在問答互動中碰撞出思想的火花,看到評委學生坐在第一排認真聆聽做出評價時,老師們都感到由衷的欣慰。學生們的自主學習和他們之間的相互學習更能夠激發他們的學習興趣和潛能,使課堂洋溢著青春活力,教師和學生形成了和諧的學習共同體。

  【“金課”怎么評價】

  實施面向發展考核 建立多元形成評價

  “新時代高教40條”中指出要健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系,完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。張浩軍團隊按照OBE教學理念,把考核評價目標從以分類定級轉變為促進學生發展和促進“教”與“學”的持續改進。

  面向課程學習目標達成,以能力評價為核心,教學團隊設計和實施了多種形式的過程考核,如綜合作業、設計實驗、工程項目、論文報告、小組研討、成果展示、單元測試、期中考試等形式,有效監測和評估學生的學習過程,并要求教師給出及時、充滿愛意的反饋,促進并激勵學生的學習投入。

  張浩軍團隊成員費選博士特別強調說:“評價形式再多,如果教師沒有向學生做出及時的反饋,則考核的效果將大打折扣。如果反饋是機械的、冷漠的或呆板的,則考核評價對激勵學生積極學習效果是不佳的。”所以,教師必須對各個環節的考核做出及時的、積極的評價反饋,指導學生在課程學習過程中進行持續改進,不斷樹立學生學習自信,激發學生學習動能。同時,教師也要根據考核結果對教學活動的設計和實施進行深入思考和持續改進。

  在中國高等教育快速發展,拓新變革的今天,如何打造“金課”是高校課程教學改革的一個扎實的落腳點。用河南工業大學信息科學與工程學院“教學范式改革團隊”負責人張浩軍教授的話說,高校教育工作者必須牢牢抓住這個改革契機,以高度的責任感和使命感把學生的發展放在中心地位,努力探索革新教學方法,打造更多“金課”,為學生創造有意義的學習經歷。今天我們打造的“金課” ,正是提升學生學習能力的 “助推器”、 促進學生全面發展的“奠基石”和助力學生未來成長的“航標塔”。

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